Как помочь неуспешному ребёнку, или проблемы школьной адаптации

Школа — это социальный институт, выполняющий образовательную функцию. Но это и особый мир, пронизанный целой системой отношений. Ребенок приходит в школу и становится носителем особого статуса – статуса ученика. Если же ситуация школьного обучения вызывает определенные трудности, то приходится констатировать факт школьной дезадаптации.

Что такое адаптация знают все: это привыкание к новым условиям. Применительно к школе, это привыкание к условиям образования.

Как долго может привыкать ребенок? И может ли он отвыкнуть от школы?

Вопросы кажутся смешными, так как взрослым кажется, что любой ребенок должен привыкнуть к школе, а сам факт адаптации не имеет обратной реакции. Но это далеко не так.

Вы сами, уважаемые взрослые, можете привести множество примеров из собственного школьного детства, когда ваши до какого-то класса учились хорошо, а потом «скатились» до плохих оценок. Вы можете смотреть на фотографии и даже не помнить имен некоторых сверстников, потому что с ними никто не общался. А, может, именно вы ни с кем не общались в классе?

Это только небольшая часть ситуаций, с которыми сталкивался каждый из нас в процессе школьной жизни. Все они характеризуют обычное педагогическое явление – школьную дезадаптацию.

Что такое школьная дезадаптация?

Отношения человека со средой имеют большое значение, особенно если эта среда важна для него. Нам абсолютно не интересно, что думают о нас пассажиры в автобусе, но очень важно построить гармоничные отношения с коллегами.

В школе ребенок проводит значительную часть времени, поэтому гармоничные отношения с педагогами и сверстниками имеют огромное значение. Данный аспект называется отношенческим.

Человеку важна не только гармония в отношениях, но и гармония в деятельности. Здравомыслящему взрослому не придет в голову мысль заниматься тем, о чем он не имеет ни малейшего представления. Гораздо приятнее заниматься работой, которую ты знаешь, но при этом она дает повод для дальнейшего развития.

Похожую позицию должен занимать ученик в школе: с одной стороны, вся деятельность ему знакома, а с другой стороны он каждый раз учится чему-то новому. Этот аспект школьной жизни называется деятельностным.

К сожалению, нарушение любого из этих аспектов способно привести к проблемам в школе.

Психологи и педагоги различают несколько рисков адаптационных нарушений: академический, психологический и физиологический. Каждый из этих рисков способен привести к нарушению гармонии в деятельностном или отношенческом аспекте, что может вызвать проблемы на любом этапе школьного обучения.

Самым распространенным является педагогический уровень школьной дезадаптации, приводящий к неуспеваемости.

Академический (педагогический) риск школьной дезадатации.

Педагогическая ситуация: Родители Артема обеспокоены успеваемостью сына. Дело в том, что до четвертого класса мальчик справлялся с учебной нагрузкой, учился хорошо и не доставлял проблем родителям и учителям. В четвертом классе у ребенка стали появляться тройки, а к концу учебного года педагог начал бить тревогу по поводу успеваемости. Родители обратились к психологу, который сделал анализ успеваемости ребенка по оценкам в журнале. Психолог заметил, что первые тройки и неудовлетворительные оценки появились осенью. Зимой появились тройки в четверти, а к концу года несколько четвертных троек.

Ситуация описывает педагогический уровень школьной дезадаптации, который вызывается проблемами в ребенка в учении.

В деятельностном плане происходит следующее:

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Трудности в освоении темы Пробелы в знаниях Отставание по одному учебному предмету Частичная или общая неуспеваемость

Проблемы в обучении связаны с основным принципом обучения: цикличностью, основанному на том, что каждый новый материал построен на знании предыдущего. Неосвоенный учебный материал притягивает к себе новые проблемы: пробел в знаниях (не усвоение раздела), отставание по учебному предмету. Кроме того, это имеет психологический аспект: привыкание к плохим оценкам. Ребенок переходит их разряда хорошистов в разряд троечников (двоечников), имея всего одну такую оценку в четверти, а далее их количество уже не имеет значения.

Отношенческий аспект определяет следующее:

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Напряженность в отношениях с учителем Смысловые барьеры Эпизодические конфликты КОНФЛИКТ

Очень часто педагоги не следят за отдельными высказываниями или репликами. Неосторожное слово может вызвать напряжение в отношениях учителя и ребенка. Если подобное напряжение не снять специальными методами, то ситуация перерастет в смысловые барьеры. Барьеры выражаются в непонимании друг друга. Педагог констатирует, что ученик не слышит его указаний, не выполняет инструкций. А ребенок может переживать оттого, что учитель не выслушивает его до конца, не спрашивает при легких заданиях. Часто ребенок не понимает объяснений, не принимает темп речи или силу голоса. Всё это перерастает в эпизодические конфликты, не разрешая которых можно прийти к общему конфликту. Конфликт с педагогом отбивает у ребенка желание готовиться к урокам и выполнять задания. Это непременно приведет к снижению успеваемости.

Итак, вернемся к нашей ситуации. Открыв школьный журнал, можно по наличию определенного рода отметок найти момент напряженности в отношениях.

Школьная неуспешность и неуспеваемость могут быть в равной степени вызваны и напряженностью в отношениях и пробелами в знаниях.

Как преодолеть школьную неуспеваемость?

Школьная неуспеваемость имеет свойство накапливаться снежным комом. Упустив однажды момент успешности, можно на долгие годы, а возможно навсегда, поставить на ребенке клеймо «неуспешность». Конечно, это опасно не только в педагогическом, но и в психологическом аспекте. Поэтому, при первых признаках снижения успеваемости, нужно начать действовать.

  1. Проведите коррекцию знаний ребенка. Независимо от аспекта академического риска (деятельностного или отношенческого) наблюдаются проблемы в учебе. Необходимо найти момент пробела в знаниях и ликвидировать его дополнительными занятиями.

  2. Следите за мотивацией в учебе. Академический уровень школьной дезадаптации часто разрушает интерес к учебе. Если вовремя не обнаружить проблемы, то вернуть мотивацию будет очень сложно, а в отдельных случаях просто невозможно. Не переутомляйте ребенка, а мотивируйте его на ликвидацию пробелов в знаниях.

  3. Избегайте негативных высказываний и повышенного тона в общении с детьми. Понятно, что наличие плохих оценок не радует родителей. Однако негативная реакция не поможет ребенку преодолеть проблемы, а, напротив, усугубит их, добавив ухудшение отношений в семье.

  4. Постарайтесь понять истинные причины изменения отношения к учебной деятельности. Простой диалог поможет разобраться в ситуации. Главное, определить позицию ребенка в сложившихся проблемах.

  5. Обеспечьте ребенку педагогическую поддержку, которая выражается в уверенности в его силах и возможностях. Принципы поддержки выражаются в следующих позициях:

— «ты справишься»;

— «если будет трудно, мы поможем тебе»;

— «попробуй сам, а я буду рядом»;

— «мы будем гордиться твоими успехами».

Основное отличие поддержки от обычного метода «кнута» в том, что не поощряется негативное отношение к школе. Обычно, школьный конфликт перерастает в семейный. Метод поддержки не вызывает семейного конфликта, а старается свести к минимуму школьные проблемы.

  1. Не спешите менять педагога, переводя ребенка в другой класс. Помните, что это не решит академических проблем, а прибавит трудности адаптации к новому педагогу и классному коллективу.

  2. Не переутомляйте ребенка занятиями. Соблюдайте режим труда и отдыха. Берегите нервную систему ребенка.

  3. Не обсуждайте при ребенке его учителя и проблемы в школе. Не позволяйте себе негативных оценок.

  4. Стройте процесс коррекции школьных проблем только на позитивных деятельностных принципах.

Школьные проблемы – это не приговор, а трудности, которые успешно преодолеваются трудом и старанием. Такие ситуации закаляют ребенка и вселяют уверенность в собственных силах.

Приложите все силы, чтобы научить ребенка бороться с трудностями и быть успешным.

Related Posts
Светлана Садова

Практикующий психолог. Опыт работы в реабилитационных центрах и профобразовании. Образование: ОГУ (Омский госуниверситет), факультет педагогики и психологии. Специализация: семейная психология: супружеские, партнерские и детско-родительские отношения. Старший преподаватель кафедры психологии ОГУ. Ведет частную психологическую практику: дети и подростки, школьная адаптация и помощь в кризисных ситуациях, семейные отношения. Образ жизни - активный: спорт, прогулки с собакой, психологическое просвещение. Хобби: байкджоринг, фотография, художественное творчество.

Leave a reply
Captcha Click on image to update the captcha .